1.林哲璋的简介
1、他是台湾省的一个著名作家，关于他个人的简介如下： 供职于台湾台东大学儿童文学研究所。
他听说儿童文学是：一、全家福文学——小朋友读，爸爸妈妈也读；二、长寿文学——小时候读，长大后当了爸爸妈妈读，老了当上爷爷奶奶也有机会读。又听说：每个大人都曾经是小孩！便开始——信奉浅语的艺术，希望作品能得到“未来的大人”及“长大的小孩”的喜爱！ 2、他的个人作品有： 出版有《神奇扫帚出租中》《用点心学校》《再来仙岛夏令营》《好新鲜教室》等作品。
近年来，林哲璋的“用点心学校”系列、“屁屁超人”系列占据台湾各大童书排行榜榜首位置，成为名副其实的“畅销书王子”。 3、他的获奖记录： 《狐狸的钱袋》入围金鼎奖；2010年中时开卷年度最佳童书； 长期占据台湾各大畅销书排行榜榜首，如：诚品、金石堂、博客来书店； 入选台湾中小学生优良课外读物书目； 台湾文化部“好书大家读”儿童文学奖入选好书。
2.请问这是什么动漫里的
是小女神花铃里的花园花铃小女神花玲 英文名称：Kamichama Karin 日文假名：かみちゃまかりん 作者：小夏钝帆从小没有双亲的花玲，一直一个人坚强的生活着，但是，就连她最喜欢的也是她唯一的精神寄托的宠物猫咪小西也死了，一切好运都像被夺走似的…彻底只有一个人的花玲在这时候遇到了一个叫做九条和音的少年和一个叫做姬香的少女。
和音虽然是个美少年但是却十分蛮横无理。对此有点在意的花玲，时而温柔，时而冷淡。
一个人总是感到脸红心跳，难道这就是恋爱的预感？少女的心慢慢的产生了动摇。但是，就在花玲这么想的时候，他们的相遇已经使得花玲的命运产生了巨大的变动。
这是偶然……还是必然？掌管着“神”力量的戒指的秘密，现在，幻想世界的门扉即将打开。 花园花玲 故事的主人公，圣英学院樱之丘中学部1年生。
小时候双亲去世，被叔母养育长大。读书和运动都不擅长，只有最爱的宠物「小施」作为精神支柱。
现在住在和音家。某一天，她的双亲留给她的戒指突然发生了变化，使得花玲可以通过戒指变成神，称之为「神化」，神化的台词是「アイアム ゴッド！！」（I am God） （我是神）。
借给她力量的是「雅典娜」。在第一次看到温柔的雾火后喜欢上了雾火，但在知道雾火是女孩后慢慢的喜欢上了和音（其实在那之前就喜欢上了，只是她自己不知道）花铃实际上与和音是夫妻。
在未来有一个儿子，叫九条铃音。姬香是她和和音的女儿。
3.打猫的小男孩的阅读及答案 那日我晨练回来,准备去吃早饭,见到在
（疑惑）（生气）（恍然大悟） 2(1)，一个小男孩的善良与爱，而失去了宝贝猫经历：心痛和悔恨。
（2）担心死一个无辜的小生命，在无情无意间轮。恐惧会像他心爱的宝宝小猫的死亡。
认为小男孩是个坏孩子，前进的道路上发挥我的邻居的玻璃窗和对待动物，甚至调皮的孩子出生在一个残酷的； 恍然大悟，孩子石头砸在底部的车辆正好相反，为了拯救小动物，自己以前认为的。 自己的想法和感受的善良和单纯的孩子非常脏，非常武断的拒绝。
4，世界各地的所有国家都在他的职业生涯的红色，却忘记了生活的本质，我们总是在赶时间，样不起眼的弓治疗时间的洗礼和时间的推移一直是真诚和纯净的生活，自私，每个人都有猫，狗，甚至连一棵小草是个坏习惯，一个小生命在这个世界上，我们是傲慢的，但忘了低头，看到他们，我们会尽量不破坏他们的家园和任何脆弱的生命。
4.蒙氏阅读
阅读是孩子了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式。
在现代终身教育的理念下，阅读陪伴人类终身。研究发现，3—8岁是人的阅读能力发展的关键期，在此期间，蒙氏阅读通过系统的教材和合理的教学具帮助他们形成自主阅读的能力。
教材的选择
幼儿是凭借色彩、图像、文字并借助于成人形象的读讲来理解读物的。蒙氏阅读充分综合了插画、文字两种表现形式的魅力，为孩子营造一个个完整的、有意义的、自然的阅读学习环境，在轻松有趣的氛围中反复阅读儿歌故事。如：《小河边》（小班上学期）、《缝布袋》（中班上学期）……；蕴含了多样的社会生活内容，渗透了丰富的人类情感经验。如：《早上好》（中班上学期）、《野猫的城市》（大班上学期）、《小螃蟹找工作》（大班下学期）……；同时，她还是想像和创造的结果，阅读儿歌故事可使幼儿的创造力受到激发，让他们的想像驰骋飞奔，突破现实时空的限制，构造出一个个有趣的想像世界。如：《月亮，生日快乐》（中班下学期）、《逃家小兔》（大班下学期）……
欣赏与朗读
孩子首先是用耳朵来“阅读”，儿歌故事的语言是优美、规范的书面语言，通过欣赏和朗读，孩子注意到语言中的逻辑停顿和语调中的抑扬顿挫，这有助于孩子对语言美和对作品的理解。蒙氏阅读提供的录音带可以在晨间、餐前、阅读活动过程中、区角活动、午睡前等一日生活的诸多环节中使用，孩子受到潜移默化的影响，既培养了阅读的兴趣，又促进了语言的发展。
划指跟读
通过以手指字的形式，使字音和字形重合，完成辨字音、认字形的过程，也就实现了正确认读的目的。实践证明，孩子们非常喜欢跟着成人念儿歌，他们显然不认为这是在“学习”，而是在进行一项有趣的游戏。
连读：成人完整读一句话、孩子也完整地跟读一句话。
顿读：成人读一个字/词、孩子跟读一个字/词。这样既轻松又准确，“音”、“形”容易对上，还可以起到纠正读音的作用。
跳读：当孩子熟练了以后，就可以由成人读上句、孩子读下句。
正是通过这样的模仿，儿童开始从被动听别人讲故事，一步一步地参与到阅读中，在其中发挥越来越大的作用，并最终逐步过渡到自己主动读故事，逐渐形成自主阅读能力。
体验创造
体验创造是非常重要的环节。教师通过各种形式帮助幼儿理解阅读内容，搭设一个交流分享的平台，让幼儿体会到阅读不仅仅是视觉的活动，也是听觉的、口语的活动，甚至还是触觉的活动和愉快的游戏，从中感受阅读的快乐。
表演
当孩子已经熟悉了儿歌故事中的内容，就可以分别扮演不同的角色来阅读儿歌故事书，朗读其扮演的角色语言。不仅能让孩子在阅读过程中体会到阅读的乐趣，而且还能培养孩子阅读的良好习惯，提高其注意力。
扮演儿歌故事的主角，边朗诵边表演。
根据儿歌故事的情节设定角色，孩子选择角色进行情景表演。
创编儿歌故事的后续情节或模仿儿歌故事的形式进行创编，孩子根据创编的内容进行表演。
重复阅读
有些经典的儿歌故事作品可以让孩子多次阅读。运用示范朗读、分组朗读、集体朗读、分段朗读等多种阅读形式加深对作品的理解，孩子自然而然达到背诵的程度。这样，孩子翻开书时，有一种自我实现感，即我也能自己读书了。这一点非常重要。当孩子正确“读”了书中的内容，老师和家长应及时鼓励，给予表扬，逐渐孩子就会真正喜欢上阅读。
想像
想像是培养孩子创始力的重要途径之一。大科学家爱因斯坦就说过：“想像比思维更重要”。当孩子了解了儿歌故事的内容后，让孩子发挥自己的想像力，说出故事中的人物/事物将会如何发展。
5.关于几米的作品和他的简介
★ 几米1958年11月15日生于台湾宜兰，现住在台北市罗斯福路六段142巷20弄2-3号。文化大学美术系毕业，曾在广告公司工作十二年，后来为报纸、杂志等各种出版品画插画，1998年首度在台湾出版个人的绘本创作《森林里的秘密》、《微笑的鱼》，1999年至2001年陆续以《向左走.向右走》、《月亮忘记了》、《我的心中每天开出一朵花》、《地下铁》等多部作品，展现出惊人的创作力和多变的叙事风格，在出版市场兴起了一阵持续至今热力不减的绘本创作风潮，2002年《我只能为你画一张小卡片》、《布瓜的世界》持续令人充满惊喜，广受两岸三地读者的喜爱，2003年最新长篇作品《幸运儿》，一本悲悯与传奇之书，突破以往的创作手法，带领我们进入几米创作的另一个境界。
几米让「图像」成为另一种清新舒洁的文学语言，在他的作品里营造出流畅诗意的画面，散发出深情迷人的风采。目前拥有15本广受大家喜爱的作品，并卖出美、德、法、希腊、韩、日、泰等多国版权。
★几米主要作品简介：
★1、《微笑的鱼》
是几米最早的作品。在书的前言里，几米告诉我们那时候他住在十三楼，每天画画时，抬起头来就可以看见白云远山，夜晚可以看见星星灯火。《微笑的鱼》就是几米在这扇夏天很热，冬天很冷的窗前，一笔一画慢慢画出来的。在书中，他提出了这样的疑问：“好久没有抬头看天上的月亮，忘了怎么跟星星许愿了。”
★2、《1.2.3.木头人》
小人儿、小猫、小狗、大象，他们都以我们所喜欢的方式出现，让我们在几米创造的虚幻的世界里遨游。
★3、《照相本子》
绘本试图告诉我们照片背后的故事。欢乐的图象配上哀伤的文字，将一份本不该出现在童年的沧桑不经意间流露出来。
★4、《地下铁》
一个失明的小女孩，在15岁生日的当天，决定自己一个人在城市里探险。她战战兢兢地搭乘地下铁，从一个陌生的小站出发，前往另一个陌生的小站。旅途中，她回忆、拼凑、感觉、摸索这被黑暗笼罩的世界，“寻找心中隐约闪烁的光亮。”
★5、《月亮忘记了》
最令人匪夷所思的是，满是瓦砾的路上，高举着大圆月亮的小男孩站在货柜车上赶路：「一车车微笑的月亮，运往每个哀伤的黑暗城市。」有如叠印着现实中涌向地震灾区的巨大热力。
几米完全没想到，《月亮忘记了》在巨变之后，竟会成为一本拥抱群众的疗伤之书。匪页题辞将书献给「在天上的周Sir」以及他仍留在世上的家人，「关心却没有任何动作」的低调表现，几米感叹「或许人生只能这样」。然而，他的绘本奇异而美丽的感染力，势必将渗透扩散，抚慰更多受创的心灵：「看不见的，看见了。/夏风轻轻吹过，草丛树叶翻舞飞扬。/遗忘的，记住了。/乌云渐渐散去，一道和柔和的月光洒落在窗前……」书末是头部里着绷带的男人背影，旁边是象徵台湾生命力的野百合；下一幕，他拄着拐杖走出病房，看见远天初萌的新月。
★6、《我的心中每天开出一朵花》
这是几米的梦想之作，象征着梦想和期望。极富想象力的图象和简洁深刻的文字带你畅游几米的内心世界。
★7、《我的错都是大人的错》
大人喜欢说陈腐的大道理，奇怪的是，他们自己听不见。
《先知》纪伯伦说，「孩子的灵魂栖息在明日之屋，那是大人梦中也无法造访之境。」
读著几米的书，我们会忆起自己也曾是小孩，而小孩的世界，和成人的我们认为理所当然的，并不一样。
读完它，你会想给身边孩子一个深深的拥抱。
不管睡着或醒着，每个孩子都是天使。
★8.《向左走，向右走》是都市里的故事，是一本献给那些注定相遇的人的书。
他和她住在同一个城市的同一幢公寓楼里。每次出门，习惯的她向左走，他向右走。永不碰头。
他们走过同一条街道，喂过同一只流浪猫，抱过同一个孩子，在同一场大雨奔回家，听同样的广播，同样的寂寞。
★9.《失乐园》
几米在《失乐园》里创造了数十位小朋友，以各种独特的方式为受伤的心发声。这些角色中，有的害羞寂寞，有的世故早熟，有的遗失了童年，有的终日寻求不可知的答案……他们天真的话语表达了我们内心曾有的困惑，所有不被理解的情绪，在失乐园里都得到了抚慰。 如果我们安静倾听，就可以感受到失乐园里温柔的光，看到彩虹以微笑的姿势出现。
★图片为：【微笑的鱼】1998年创作
6.怎样立足课堂小练笔提高小学高段习作能力
古人云：不动笔墨不读书。
听、说、读、写是一个不可分割的整体。因此，在上好阅读课的基础上，指导学生写好课堂内的小练笔能更好的落实“课标”中的读写目标，使阅读教学得到进一步深化。
然而阅读教学的课堂练笔则有别于传统的读写结合，读写结合注重读写技能、方法的结合，课堂练笔则内容更广泛，内涵更丰富，它要让学生融入文本角色之中，打破固定的模式，寻找新小的生命力，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。“给我一个支点，我可以橇动地球。”
课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。教学实践证明，面对“动脑、动情、见才、见智”的练习，学生们常常显露出浓烈的动笔欲。
智慧的火花一旦点燃，便会闪烁出夺目的光华。指导学生随课文练笔，使“大习作”与“小练笔”有机穿插，可帮助学生逐渐提高习作能力，养成动脑动手的良好写作习惯。
然而，教师们最常用的就是在结课时，对学生说：“你想对 x x 说什么？拿起笔来写下来.”学生应命而作，然后相互交流.中低年级的学生这样写，高年级的学生也这样写.这样的练笔，学生的语言品质又能提升多少？ 而且，我们会时常听到学生发出一些不痛不痒的感叹，而教师也一味地附和。再将这些学生的小练笔拿来细看，就会发现许多问题： 有的套话连篇，要么是“你真棒，我要向你学习”，要么是“xx ，请你要……”，反正没有标准，教师也不会对其进行太多的评价。
由此可见，这样的小练笔重形式而轻实质，成了“新课堂”的一种摆设，不仅不利于学生语文能力的提高，也浪费了宝贵的课堂时间。基于上述的认识，我对如何设计有效的课堂小练笔提出以下几点建议：一.仿写精彩片段处教育心理学告诉我们：个体的学习一般总是由模仿学习逐渐过渡到创造性学习的。
选入教材的课文多是典范之作，对于学生学习语言，完善和优化自己的语言系统有着不可估量的作用。如果只是上课时读读、讲讲，那未免太可惜了。
其中不少的经典段落是仿写的好材料。由仿写到创作是一条客观规律，对于小学生而言，还处在写作的起步阶段，有个样子让他们参照，写起来自然觉得容易许多。
经常性的仿写练习，学生会受益无穷。但是，模仿不能拘泥，仿笔不可生搬硬套。
所以我在教学中，总是尽量创造机会，建立起语文教材与生活之间的“纽带”。仿片断，亦称点仿。
这种方法就是从局部上模仿范文的方式。在仿写时，要精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断。
如《桂林山水》的第二、三自然段主要写了漓江水、桂林山的美丽景色。这两段在构段方式上是一样的，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情。
在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。学习之后，我先运用媒体神奇的魅力，把收集的桂林的另外一绝：溶洞的资料，展示给大家看。
先让学生有一个感性的认识，再让学生仿照课文的写法，动笔写一写桂林的洞。学生的写作兴趣被激发了。
如《黄山怪石》一文中，关于“仙女指路”、“天狗望月”、“ 狮子抢球”这些怪石作者简略写了，教学中抓住机会，要求学生发挥想象，模仿上文作者介绍的几种怪石的写法，把这三种怪石的奇特景观写具体，孩子们思维活跃，写得形态逼真，栩栩如生。另外，我在教学实践中强调在“形似”中力求表现出本人的“个性”。
如《我们家的猫》一文，字里行间流露出作者对猫的亲昵与喜爱，作者表情达意的方式有两种：一是自然流露；二是直抒胸臆。针对学生作文中存在的平淡无味的这一现象，我便有意训练学生模仿这一写法，布置学生观察文中“小猫玩线团”的插图，写出对这只小猫的喜爱。
学生笔下果然各有情趣，喜爱之情付诸笔端。二.补写情节空白处小学语文教材中，有些课文的某些情节跳跃较大或写的相当简单，或叙述描写留有发挥的余地，甚至不写，这样就为读者留下了“空白”。
在阅读时，需要对这些地方作补充，把课文中情节跳跃的空白处补上，使文章的内容更具体完整，这样为学生提供了想象、思考的空间。既可加深对课文思想内容的理解，训练学生的创造想象力，又可以提高学生的表达能力。
因此，阅读时教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以习作的形式把这些“空白”补充出来。1.补课文的空白处不少文本给读者留下了不确定的空白，等待着读者用想象去补充。
如《笋芽儿》一课，“笋芽儿终于钻出了地面。她睁开眼睛一看，啊，多么明亮、多么美丽的世界呀！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子唧唧喳喳地叫着…… ”这是描写春暖花开，万物复苏的景象，却没有说完。
那么，这个省略号到底表示说的什么呢？可引导学生联系上下文，然后发挥自己的想象，写出作者要表达的意思。2. 给课文插图配“画外音”《挑山工》一文中有一幅插图，图上画着一位身穿红背心的挑山工，正挑着货物攀登在陡峭的山路上。
课文的结尾写道：“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”在学生理解了课文内容后，我让学生在课文。
